三全育人分享会

　　在教务处的倡导下，我们分组集中的学习了“三全育人”相关的内容。我组分三个方面的内容进行学习，即“三全育人”文件的学习、育人之心师德传承短片《家访》的观看、各组员结合自己工作讨论。在学习和讨论中，使得我对“三全育人”有了比较全面的了解和认识。

　　《法制生活网》上有一篇文章《今天，我们如何做老师》中写到“从古到今没有哪一个时期像今天这样，在同一个教室里的孩子，贫富差距如此之大，社会阶层如此丰富，生活背景如此复杂。这一切也给教师提出了新的挑战。”每每我们遇到学生问题时，我们都会不由自主地发出“现在孩子怎么都这样啊?”时代的巨变，使得我们面对零零后的孩子，再也不能秉持传统的思维解决事情。而“三全”育人的理念在研讨的过程中不断为我们提示思路。所谓“三全育人”即全员育人、全过程育人、全方位育人。“全员育人”即人人育人，主要是从育人主体而言，强调每个人都要树立育人意识、明确育人责任，在自己本职工作上落实育人职责，并且相互配合，交叉合作，形成强大育人合力，构成完整的德育体系。“全员育人”从广义上而言，即全体社会成员都有育人责任;从狭义上讲是指校园内的全体教职员工都要承担育人职责。“全过程育人”主要是从时间而言，它强调育人要贯穿学生学习、生活、成长的全过程。要结合学生入学到毕业的每个阶段的特点及其身心发展规律，有针对性地规划不同学段的思想政治教育工作重点和方法。“全方位育人”主要从学生发展维度而言，它强调育人要体现在促进学生全面发展的各个方面和环节。要根据学生的学习和生活实际，把思想政治教育渗入到学生学习和生活的各个环节，渗透到教学、管理和服务的各个方面，延伸到家庭、社会、网络等各个领域，使他们形成良好的思想品质和人格修养。

　　现代学生思维之活跃，信息之发达，兴趣之广泛，使得我们这些学科教师在教育教学过程中，不能光做好自己就行，还得和其他科任老师统一意见和战线，做好衔接工作。从学期初始，我组一直在打造“众管”的一种管理学前教育学生的做法，即对发生在某位老师课堂上的不合适行为的学生，在做改名学生思想工作时，所有科任老师齐上阵，并且在各自的课堂上继续思想政治教育的工作，直至大家共同反映该名学生的情况好转。 上周周四晚自习在不开灯的前提下，出现18级一名男生和19级多名女生共处一教室行为，组内老师及时发现并借周五放学回家之际在众多学生面前营造一种严肃处理该事件的氛围，大家分配好角色，在这种阵势下，学生清楚的认识到自己的行为严重违反学校校纪校规，并明白当前主要的任务和正确的学生关系。我们也成功的将这种属于“早恋”范畴内的事情扼杀在摇篮中。而关于这种“早恋”范围的事情，我们也在各自的课堂上通过案例、视频进一步说明其危害性，让学生将心思回归到学习任务上来。学科教师将思政工作渗透到自己的教育教学中，不仅联系了专业的学习，也达到了育人的目的。

　　中职学生绝大部分学习习惯不好，对于19级学前教育学生学习习惯的养成上，我们遵循从作业书写、早读、早功晚功、功能室和教室卫生的开始，每天强调，直至形成习惯。对于存在共性的问题，科任老师集体解决，现在的19级学前教育学生普遍学习习惯较18级有很大的提高，这种“全员和全方位”育人的理念在组内基本形成了一种默契。

　　为了巩固和提升教学成果，我们举办技能大赛，在备赛的过程中，教师全程指导，不仅要帮助学生提高技能，还要纾解学生消极的情绪，不断树立正确的人生观和价值观。另外，通过大赛反促教师提升教学能力和完善教学内容和方法，促进学生进一步认识到自己的不足，达到“以赛促教，以赛促学”的目的。此外，为了巩固阶段性教学成果，每一个月各实践课程都要进行过程性考核，以考查问题，进一步反促教学。将学期教学成果巩固到寒假中，各任课老师都在计划科学合理的寒假作业，并协同辅导员做好家长配合工作，“全过程育人”由此可见。

　　思想教育工作，并不是一朝一夕就能见成果，持之以恒是硬道理，尤其是面对新时代的学生，方法技巧很重要，但跟踪观测交心更重要，所谓“亲其师，信其道”有着亘古不变的道理。